前世今生的轮回真的存在吗？有哪些？ _ 作为一名教师，我常常感到痛苦和绝望
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500吧！这时我给妈妈打电话
给我写信的倒不少,表达能力太差了,我们现在聊天内容除了宝宝没有其他了,这几天休息在家里,我是一个三十岁的女人,
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前言 有“毒”的教育
看央视的每周质量报告，突然意识到我们现在身处一个有毒的时代：毒大米、毒豆芽、毒奶粉……几乎每一种原本正常的东西前面都可以加上一个毒字，并能从现实中得到验证。作为一名教育工作者，我下意识地联想到一个词“毒教育”，这个可以有吗？认真地思考了一下，我发现，这个真的有！
古斯塔夫.勒庞（1841年—1931年），法国社会心理学家，在他的著作《乌合之众》里，对当时的法国教育进行了尖刻的批判，其中的一些观点今天读来仍发人深思，特别是对我国当前的教育改革很有借鉴意义。
有一种教育是害人的教育
勒庞说：“在当代，人们普遍认为，教育可以最大程度地改变一个人，教育会使人们彼此之间变得更平等。”但“许多哲学家证明：教育既不会使人变得更道德，也不会使他更幸福；它既不能改变他的本能，也不会改变他天生的热情，而且在某些时候，只要进行不良引导，教育的害处就远远大于好处。”
或许勒庞的观点不无偏颇之处，但是他却为我们所有的教育工作者提了一个醒：那就是不是所有的教育都必然是善的，至少存在着某种“恶”的教育的可能。这种“恶”的教育不论是在道德上还是功利上都是有害的，毒害儿童、戕害社会。因而我们在强调重视教育、发展教育，鼓吹教育兴国的同时，必须警醒不是所有的教育都能兴国利民。误人子弟的情况不仅仅出现在教师的懈怠与无能时，当一种本质有害的教育被坚决而认真地实施时，危害更大。
“应试”教育的根本错误在于脱离现实
接着勒庞指出了当时法国教育中存在的根本问题：“这种教育制度建立在了一个根本错误的心理学观点上，即通过努力学习教科书的知识可以提高一个人的智力。”“由于采用了这种观点，人们便尽可能地强化许多手册上的知识。一个年轻人从上小学直到离开大学，就只能抱着书本死记硬背，他的独立思考能力和个人主动性从来就没有用武之地。对于这个年轻人来说，受教育就是服从和背书。”
“一个人要在生活中取得成功，他靠的不仅仅是智力，更重要的是独立思考的能力，是经验，是开拓精神和个性，这些素质是我们从书本里学不到的。教科书和字典可以是有用的参考工具，但是长时间把它们放在脑子里却没有任何用处。”
“刻意的人为训练，机械式的填鸭式教学以及沉重的课业负担，漠视时代的不断发展、漠视年轻人很快就要面对的现实世界、漠视年轻人必须学会适应的社会，……漠视人类为了生存必须具备的丰富常识和意志力。”
从某种意义上讲，将教育革命的对象指向“应试”是找错了对手，或者说将当前教育的落后性定性为“应试教育”是没有抓住要害。当前教育的根本问题在于不适应社会发展对人才培养的新需要，不能适应个人发展对教育环境的新要求。而这种不适应的根源就在于教育脱离了社会实际、脱离了生活实践。从表面看起来，这些问题表现在考试对整个教育行为的扭曲和异化，但这仅仅是一种表征而已。
以片面的考试成绩为追求目标、课业负担过重只是教育病态的外部症状，而不是根源。以简单消除症状为目标的治疗方案都只能治标不治本。取消考试就可以医治旧教育的弊端了吗?小学升初中没有任何升学压力了，可这种脱离社会现实和生活实际的毫无生命力的教育在小学丝毫没有扭转。何况考试作为教育的评价手段之一应当有其存在的价值，在考试中取得好的好成绩也应当是教育者和受教育者理所当然的追求。难道不在乎考试成绩的教育才是良性的教育吗？
同样的，简单地减轻课业负担也是值得考虑的，所谓的快乐教育有时只能是教育的娱乐化。毋庸置疑，在社会现实中任何成绩的取得，不论是在自然科学研究还是社会发展进步领域，都离不开大量的枯燥的艰苦的劳动。学习的快乐是建立在探究欲望的满足和自我发展的实现上，不应该也不可能建立在轻松消遣上。减轻课业负担的关键在于是把大量的时间和精力用在毫无意义的死记硬背上，还是有实际意义的发展课题上。如果我们的教育的内涵没有改变，还只是用在背诵记忆语言条目、公式定理、标准答案上，即使课业负担再轻也无助于教育革新目标的实现。这种课业负担的减轻只能表现为教育的荒废和民众的不满。
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